Planteamiento

 

Hernández et al., (2014) refieren que plantear el problema es “afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación” (p. 40). Entonces, plantear un problema es reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales a fin de poder iniciar su estudio intensivo (Rojas, 2007).

Mas como ya se señaló, no existen fórmulas o recetas para definirlo, luego que cada uno requiere para su planteamiento, de procedimientos que se adapten a sus reflexiones y características propias. Lo que sí hay que decir, es que muchas veces la dificultad estriba no en definir el problema de investigación sino en el planteamiento como problema de investigación.

Para efectos del Planteamiento del problema (en su etapa particular), a pesar de no existir una propuesta única, en esta ocasión, por el punto de vista didáctico de su construcción, nos adherimos a la que ofrece Sánchez (1993) que inicia con problematizar.

La problematización se constituye en una instancia crucial en el proceso de apertura, puesto que permite reconocer y controlar los condicionamientos valóricos, teóricos y/o experienciales sometiéndolos a un exigente proceso de interrogaciones que apunta a detectar las relaciones que establecen con la existencia del problema y las características que le son propias (Zemelman, 1987, como se citó en Andrade, 2007).

Es en sí, un proceso complejo y laborioso de desestabilización y cuestionamiento a través del cual el investigador va decidiendo, clarificando, localizando o construyendo gradualmente del problema de investigación. Éste se va dando de maneras diferentes, según se presente el problema de investigación en un contexto que se considera como espacio activo. Luego que los procesos y fenómenos educativos de interés para el investigador, están interrelacionados de manera compleja, por lo que son múltiples, diversificados y difíciles de reducir a unidades simples.

A razón de esto, la idea es que en toda investigación social deben estar integrados el saber práctico de problematizar y el resumir las relaciones del problema a recortes de la realidad que cumplan la función de observables empíricos articulables. Es decir, a inferir del contenido de las relaciones que se delimitan, la mezcla de datos empíricos, cuya especificación es producto de la reconstrucción articulada (Zemelman, 1987, como se citó en Andrade, 2007).

Al problematizar, el investigador localiza o construye su problema de investigación mediante un proceso gradual y constante; "rodeando" sucesivamente, "despejándolo" progresivamente hasta "fijarlo" en todas sus dimensiones y coordenadas. Si el objetivo es describir, diagnosticar, explorar, etc. lo más seguro es que tenga que "ubicar" el problema de investigación. Si por el contrario, su objetivo es explicar o transformar, lo más probablees que tenga que "construirlo". Esto lo vincula con teorías de conocimiento que distinguen entre el orden perceptible de los hechos y fenómenos y el orden explicativo de conceptos y relaciones entre ellos; ya que es un constructo que sólo aparece en y desde los conceptos teórico-explicativos que están en juego en la investigación. Así, cuando se construye un problema de investigación, éste es inseparable de las instancias que están fundamentando de hecho la investigación.

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De modo que, la formulación del problema de investigación está en función de la estrategia de explicación que se considera en la investigación. Si es empirista, el problema y el problema de investigación serán de orden observable, según los postulados de objetividad y neutralidad. En el neopositivismo de tipo Popperiano y Kuhniano, el problema de investigación se formula teniendo presente un cuerpo previo de conocimientos aceptados normalmente por la comunidad científica (Sánchez, 1993).

Por tanto, la problematización implica un saber hacer y un hacer con las siguientes fases, tanto empíricas y teóricas: a) es el primer quehacer de la generación de conocimientos; b) se entiende como un laborioso periodo de desestabilización, cuestionamiento (hacerse preguntas) del propio investigador; c) es un proceso de clarificación del objeto de estudio del investigador; d) se entiende como un esfuerzo de localización o de construcción del problema de investigación; y, e) es el primer quehacer de la generación de conocimientos científicos.

A esto, a partir de efectuar toda esta fase de análisis y reflexión y de puntualizar el problema de manera clara, le seguirán las preguntas de investigación, los objetivos y la justificación.

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